在正确教育的影响下，学前晚期儿童已经具有观察力的初步表现。但是，他们的观察目的往往是不自觉的，还不会自己独立地提出观察的目的任务，他们的观察通常是无计划的，很容易受情绪和兴趣的影响，观察的持续时间也不长。初入学儿童一般也具有上述这些特点。在教学过程中，教师不断向儿童提出有目的、有计划的观察要求，促使儿童的观察力逐步地发展起来。小学生观察力的发展具有以下—·些特点：

1、观察的有意性、目的性的发展。低年级儿童不会自觉地给自己提出观察周围有关事物的任务，他们往往是东张西望，而刁工会有目的地去察看，往往是随随便便地听，而不会有目的地倾听。低年级儿童的观察很容易受不相干的事物或儿童自己的情绪兴趣的影响，使观察离开观察的目的。例如一年级儿童在观察老师的板书、挂图、实物或标本时，常常离开老师提出的观察要求，把注意溜到与观察要求不相干的方面去。观察时，他们往往想尽快地把某一对象“猜中”，而不是努力地先把对象仔细看几眼。但是，教学是有目的、有计划的活动。儿童不能只注意自己感兴趣的事物，他必须学会摆脱那些不相干的事物，使自己的知觉服从于一定的目的、将观察保持在观察对象上。通过教学过程，在教师的正确指导下，儿童观察的有意性和目的性逐步发展起来，中、高年级小学生已能长时间地、对事物进行有意识、有目的观察。例如有些高年级儿童为了学习制作航空模型，能对别人的制作过程进行长时间的观察。

2、观察的计划性、精确性的发展。有教学经验的教师都知道，低年级儿童的知觉和观察计划性差，经常需要教师的提醒。他们的知觉笼统、欠精确。例如，没有经过学前教育的一年级学生，经常把6和9、5和2、b和d、p和q混淆起来。把“初’’写成“初”，把“低”写成“低”，把“笛”写成“苗”’在教师的指导下，随着儿童分析综合能力的发展，儿童观察的计划性和精确性逐步发展起来。中、高年级小学生已能有计划地对挂图和模型进行观察，观察也相当精确。例如，一个五年级学生对“从预备钟响到教师走进教室”这一过程的观察，是这样写的：

“当!”预备钟响了，操场上的一切活动停止了，沸腾的校园一下子平静下来。我们迅速地穿过操场，登上台阶，沿着走廊，走进教室。同学们一回到自己的座位上，立刻才丁开书包，掏出书本、铅笔、簿子、整齐地摆在桌上，端端正正地坐着，等老师上课。

“当当！当当!”上课钟响了，老师的身影在教室门口出现了，班长喊道：“起立!”同学们“霍”地一声站起来，看着老师，老师用亲切的目光注视着大家，夹着讲义，稳步地走进教室。这段观察记录写得相当细致。这是——种有系统的、精确的观察。

有人认为“3岁幼儿是成人的雏型”，从而主张重视3岁小孩的管教。重视幼儿教育工作本是件好事，但如果过于神经质，或认为3岁才是幼儿最重要的时期，那就容易造成偏失了。3岁在孩童的成长过程中，当然具有一定的意义，但也不能将此时期抽离出来，作个案处理。因为，孩童发育的过程中，每一个阶段都有其重要的课题，必须确实去解决。

与3岁幼儿交往的方法，也应该视其为成长的一个环节而加以考虑。

1．父亲的情形

3岁幼儿的父亲，也许会异口同声发出这样的感慨：“为什么我不像他母亲那么讨他喜欢?\\\"或许，3岁幼儿喜欢温柔式的感情，而母亲较接近这种理想类型，加上他们对婴儿时代仍有一份留恋，所以才喜欢缠着母亲不放。

如果父亲也能以温柔、亲切的态度对待幼儿，相信也能像母亲那么讨他欢心。很多父亲会把2岁幼儿当作婴儿般溺爱，而把3岁幼儿视为大孩子对待，当他看到幼儿用积木盖房子屡遭失败时，就自告奋勇地说：“你这样怎么行，让我来吧!”完成之后又得意洋洋地说：“怎么样，爸爸干得不错吧!”这个举动虽然建立起父亲的形象，却会剥夺了幼儿的成就感与满足感，所以，这样的父亲可能受幼儿敬畏，却得不到幼儿的好感。只要父亲能尊重3岁幼儿敏锐的感情，相信就能获得和母亲同等的地位。

父亲有时也得主动讨幼儿以欢心，例如带幼儿外出散步，当母亲疲惫之时，取代母亲为幼儿讲故事，或带他上床睡觉，陪他玩摔跤等激烈的运动，如此，父亲就是个伟大的存在者。此外，当可怕的大狗接近时，或是要到医生伯伯那儿打针时，父亲的存在似乎比母亲更能给幼儿安全感。所以，除了做温柔的爸爸之外，父亲还应该是个十足可依赖的人。

2．母亲的情形

母亲与3岁幼儿交往时，最重要的是必须制造有某种距离的关系。如果仍像2岁时那样一刻不离地照顾着他，那么，孩子就无法步入社会生活之中，而3岁幼儿的社会性，几乎会左右他日后的一生。

即使每天都有重复的事件困扰母亲，也绝不能因而让他远离朋友，因为与朋友共同体验团体生活是很重要的。

也要让幼儿有独处的时间，让他能集中精神、思考、忍耐，并从中得到满足。母亲应该是在幼儿交游与独处以外的时间，陪他说话、游戏的对象，但不能以此为优先。

幼儿在和母亲说话当中学习语言，从观察母亲的日常行为中，学习言行及社会礼仪等，所以母亲应该在他的身边做一个好的模范，3岁幼儿的母亲有一个共同心声，那就是不时感觉幼儿的一举一动都酷似自己，而感到不可思议。正值发问时期的3岁幼儿，常常喜欢跟在妈妈的身后，不断地问东问西，这时母亲绝不能嫌他烦人，而要耐心地解除他的疑难。

3岁幼儿偶尔也会缠着母亲撒娇，你不妨陪他玩婴儿时期的游戏，告诉他：“你小时候就是这样。”偶尔让他重温这种在现实生活中已属于不可能的亲呢游戏，可以帮助他领悟自己已经长大了。

3．如果只想与爸爸或妈妈要好时

幼儿到了近3岁时，就开始介入父母亲之间，努力想使爸爸或妈妈只跟自己要好。

“爸爸，你走开!不要跟妈妈说话!”

“爸爸，来陪我玩嘛!不要跟妈妈说话。”

突然听到幼儿说这种话，父母一定吓一跳，彼此对视，进而升起一股不安之感，但这是很正常的现象。因3～6岁的小孩，多少都会对爸爸或妈妈表示较强烈的爱意。

对3岁的小男孩而言，母亲是他撒娇、依赖的对象，他会以更甜蜜、更罗曼蒂克的心思向母亲表示他的好感。对他来说，母亲是世界上最好的存在者。

“妈妈，你也爱吃蛋包饭，跟我一样!爸爸不喜欢，真奇怪!”

由于这种心理，使他对父亲产生了排斥感，也会嫉妒，如果母亲对父亲较为亲热时，他就会发脾气，甚至对父亲抱有敌意。

3岁的小女孩作法就更为老成，她会跟父亲撒娇，为父亲服务，想争取父亲的好感。

父亲虽然发觉孩子的感情，但却抱着不应承认这种事情的态度。

于是，父亲大都以“不要吵我”逃避女孩的纠缠，认为3岁女儿的好意是烦人的。

但这不是很好的处理方式。在此，有两件重要的事情值得注意。

第一、对异性幼儿的好意，父母亲都应以父母的态度温柔地接受，不能逃避，但也不能过于溺爱。幼儿会根据爸爸或妈妈来塑造他对异性的理想形像。这个形像据说会成为日后他观看异性的尺度。

第二、应该向他说明：“在你出生之前，爸爸跟妈妈就非常要好地生活在一起了。你是爸爸跟妈妈的孩子，所以我们两个人都很疼爱你。”虽然，孩子也许觉得怅然若失，但是双亲的爱，很快就填满他的心灵。

孩子在幼儿时期，记忆力会快速发育，这个时候他们会表现出以下几个特点：

1．形象记忆

在幼儿时期，受到思维能力的局限，孩子在观察事物的时候，很少能够深入地去体会事物的本质，也很难理解抽象的描述，只会对那些形象鲜明、生动的东西感兴趣。比如我们想让孩子认识鸭子，对他说上百遍鸭子的特征，孩子也未必能记住。但是如果我们拿来一个鸭子的玩具或者一幅关于鸭子的彩画，他就会很容易记牢。

2．记忆的内容存留时间短

心理学家曾经做过实验，把孩子见过的事物在他的眼前重现，发现1岁以内的孩子只能认得几天以前的事物；2岁左右的孩子，只能记得几个星期以前的事物；3岁左右的孩子可以记得几个月以前的事物。如果孩子见过的事物以后没有出现在他的面前，l岁以内的孩子不能回忆起来；2岁左右的孩子可以回忆几天以前的事情；3岁左右的孩子能够回忆起几个星期以前的事情。比如，妈妈出差一个月以后，回来想要抱孩子，他会本能地抗拒。这时候妈妈不要觉得伤心，因为孩子的记忆力是有限的，他已经忘记了妈妈的样子了。

3．记忆力会受到环境和情绪的影响

孩子的自我控制能力比较差，记忆力容易受到环境和情绪的影响，缺乏稳定性。

家长们应该根据宝宝的记忆特点，帮助宝宝增强记忆力。

情绪调节能力包含着两层意思：一是指根据场合，个体对情绪的表达方式、情绪反应的状态进行调整和控制；二是指对蕴涵在个体内的情绪发生过程、表现在外的行为方式以及同社会的相互作用这三者进行调整和控制。

婴儿情绪的冲动性与易感性非常强，他们的情绪变化快，常常破涕为笑，不善于调节自己的情绪，情境性强。同时，他们的情绪易受到他人的感染。

幼儿初期的儿童仍然带有这些特点，由于言语发展，3～4岁幼儿已能用口语表达的方式使用各种策略来调控自己的情绪，使自己感到舒服。如摔倒了，就自己对自己说“我是勇敢的孩子，我不哭”等。幼儿情绪的自我调节能力增强，主要表现在幼儿的情绪状态可以保持一定的时间，稳定性增强，冲动性减少，同时也表现出不容易受他人的感染。

幼儿通常在2.5～3岁入幼儿园，幼儿刚人园时所表现出来的痛苦，即与亲人暂时分离而产生的分离焦虑，需要教师和家长帮助幼儿主动调节情绪，增加安全感。

庄严等人对幼儿进行了长达10年的跨文化研究，发现了情绪调控的文化差异。研究设定了使5岁幼儿受挫的场面：当幼儿玩兴正浓时，突然来了一个陌生人把幼儿手中的玩具全部拿走，以此来观察幼儿的情绪调控能力。结果发现，日本幼儿在受挫后，大部分的幼儿都能马上调整好情绪，甚至帮助陌生人一起收拾玩具。而韩国的幼儿所表现出的愤怒和悲哀的情绪要持续很长一段时间。

由此可见，幼儿的情绪调控，虽然有系统化过程这样一个共性的东西，但是又有在不同的文化背景中积淀而成的特殊性。

情绪调节能力包含着两层意思：一是指根据场合，个体对情绪的表达方式、情绪反应的状态进行调整和控制；二是指对蕴涵在个体内的情绪发生过程、表现在外的行为方式以及同社会的相互作用这三者进行调整和控制。

婴儿情绪的冲动性与易感性非常强，他们的情绪变化快，常常破涕为笑，不善于调节自己的情绪，情境性强。同时，他们的情绪易受到他人的感染。

幼儿初期的儿童仍然带有这些特点，由于言语发展，3～4岁幼儿已能用口语表达的方式使用各种策略来调控自己的情绪，使自己感到舒服。如摔倒了，就自己对自己说“我是勇敢的孩子，我不哭”等。幼儿情绪的自我调节能力增强，主要表现在幼儿的情绪状态可以保持一定的时间，稳定性增强，冲动性减少，同时也表现出不容易受他人的感染。

幼儿通常在2.5～3岁入幼儿园，幼儿刚人园时所表现出来的痛苦，即与亲人暂时分离而产生的分离焦虑，需要教师和家长帮助幼儿主动调节情绪，增加安全感。

庄严等人对幼儿进行了长达10年的跨文化研究，发现了情绪调控的文化差异。研究设定了使5岁幼儿受挫的场面：当幼儿玩兴正浓时，突然来了一个陌生人把幼儿手中的玩具全部拿走，以此来观察幼儿的情绪调控能力。结果发现，日本幼儿在受挫后，大部分的幼儿都能马上调整好情绪，甚至帮助陌生人一起收拾玩具。而韩国的幼儿所表现出的愤怒和悲哀的情绪要持续很长一段时间。

由此可见，幼儿的情绪调控，虽然有系统化过程这样一个共性的东西，但是又有在不同的文化背景中积淀而成的特殊性。

宝宝从来不知疲倦，没有一会儿安静的时候。他总是那样叽叽喳喳，特别是到了八个月之后，真让人恨不得把耳朵堵起来。他们虽然能相当灵活地去摆弄父母的手，但他自己的手却还很笨拙。比如，当手里拿着一个玩具而又想要其他玩具时，却不会放下手中的玩具，然后再去拿另一个玩具。

实际上所出现的现象是很有趣的。在拾起第二个玩具时，应该是两只手各拿一个。可婴儿却不喜欢这样做。他也想用两只手去拿第二个玩具，可是却不会将第一个玩具单独放下，结果一松手，两个玩具都一起扔掉了。

通过婴儿如何去处理这种情况，就可以充分了解婴儿的打这以后，婴儿就会觉得扔东西很好玩，就越发喜欢这样做了。有的婴儿是松手使玩具掉到地上；有的婴儿则象婴儿耍性子似地将玩具胡乱摔到地上。甭管属于哪一种情况，这个阶段的婴儿还不能稳当地将拿着的玩具放下，然后再去拿另一个。

在婴儿玩积木时，递给他一个小球，看他作出什么样的反应。是否会将球和积木一起扔掉，是否会觉得非常有趣。这项活动有着复杂的思考内容，因为必须同时调整又想拾，又想又放这样两种矛盾着的动作意识。

如果先给婴儿一个需要用两只手来拿的气球，或者布娃娃等较大的玩具。当再递给他第二个玩具时，为了伸手去接，原来拿的较大玩具是会自然脱手的。通过这样的练习，婴儿大概会意识到在想拿另一个玩具时，首先应该放下手里拿着的东西。

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这个年龄的宝宝比起以前能更好地参加活动了。例如，她会将一些声音和动作与准备好要洗澡联系起来。她知道你在厨房里弄出某些声音时，她就快要吃饭了。学会参与有助于她学会等待，然而，她不会等得时间过长的。

这么小小年纪的孩子就有情感了。当你将玩具从她手上拿走，你的宝宝就会表现出强烈的反对。当你责骂孩子或说“不”现在你可以看到的婴儿的变化。

此时期的宝宝还伴随着身体发育，他们会试着爬楼梯了，会拍手了。智力发育方面表现为能执行简单的命令，变得怕高。交际能力也有所发育，他们开始会保护自己的东西，得到大家的掌声他会继续表演等。

每个婴儿都是一位个体的人，你的宝宝做到以上各点也不比其他孩子快些或慢些。如果你关心你宝宝的成长，可以和你保健医生讨论讨论。

其他人的情绪也会影响孩子。当孩子的一个兄弟姐妹兴奋时，她也高兴。如果她看见别的小孩哭，她也会随着哭！你的宝宝发育慢了吗？

你的宝宝正在集中力量学习某些方面的而不是其他方面的一些技能。她会发出更多的声音，会参与学习周围能看到的事物的详细情况，而不是学习爬或来回走动、或用手拾东西。但她不久就可以开始学习她运动方面的活动了。这会使你感到高兴但又吃惊。后开始做某事的孩子做事的速度往往快于先于她做此事的孩子。不要对她失望，也不要催促她！

宝宝即将满周岁，开始想要挣脱爸爸妈妈的双手，独自行走。爸爸妈妈感慨万千之余，要继续耐心地对宝宝进行早教，帮宝宝茁壮成长。

1 宝宝腰部脊柱有何变化

专家解答

众所周知，成人或者是较大的孩子体型呈现曲线形，这是由于脊柱有三个生理性弯曲而形成的。前两个生理性弯曲即：颈部脊柱前凸和胸部脊柱后凸，分别在出生后的3个月和6个月左右形成。等宝宝长到1岁的时候，宝宝就开始练习直立行走，在身体重力的作用下，脊柱开始出现第三个生理性弯曲——腰部脊柱前凸。

2 宝宝是否比以前懂事了

专家解答

虽然宝宝在这个时候的确懂事了许多，但你也许会不时地发现：宝宝用笔在碗里不停地划拉，或者是在用筷子梳头等。所以，爸爸妈妈在宝宝面前做一些生活中常做的事情时，要告诉宝宝你在干什么和为什么要这么做，并且让宝宝多试几次。虽然宝宝还听不太懂，但几次过后，你就会惊奇地发现，宝宝犯错的次数越来越少了，他又懂事了。

3 宝宝能否会用语言做简单的交流

专家解答

经过1年的成长，宝宝对说话的注意力曰益增加，能够对简单的语言和词汇做出反应了。其中，对“不”最有反应。宝宝会利用简单的姿势例如摇头代替“不”，利用惊叹词，例如“oh-oh”尝试模仿词汇。这个时候虽然宝宝说话比较少，但能用单词表达自己的愿望和要求，并开始用语言与人交流。已能模仿一些简单易读的词语，所发出的“音”开始有了一定的具体意义，这是此阶段宝宝发音的特点。

4 宝宝是否有了反义词的概念

专家解答

通过日常生活中的接触以及爸爸妈妈的教导，现在宝宝的脑子里已经有了反义词的概念。开始明白干和湿、冷和热、大和小、来和去这些概念之间的区别了。比如宝宝尿湿了裤子，妈妈让宝宝用手摸一摸，告诉宝宝“裤子湿了”，等妈妈把裤子晒干后，再让宝宝用手摸摸，告诉宝宝“裤子干了”。这样宝宝的脑子里就有了干与湿的概念了，以后只要有相似的情况，宝宝就能区分开来。

5 宝宝是否有了联想的意识

专家解答

宝宝长到1岁大的时候，开始有了联想的意识，已经能比较清晰地看出因果关系的概念了。宝宝可以知道，敲打手边的小鼓会有怎样的效果——小鼓会发出好听的声音；妈妈拿碗过来干什么——喂自己饭吃；如果妈妈在给自己穿衣服——那表示妈妈要带自己出去玩了。

除此之外，宝宝还可以把东西和它们的用途联系起来。比如，宝宝看见勺子就不由地往小嘴里面塞，好像正在吃什么美味一样；看见小梳子就往自己的小脑袋上面划拉——虽然小小的脑袋上并没有多少头发。宝宝的这种联想意识是非常重要的，这表明宝宝的思维已经能够联系起来想问题了。

在中学乃至小学的生物课本上我们都知道人体血液中的基本构成，也或多或少地了解了白细胞，红细胞，血小板等等。不过对于具体的作用和一些机能可能已经不是很了解。其实血液是有骨髓产生的这种说法也是正确的。

具有细胞免疫作用的B细胞和T细胞，是源白骨髓内多能干细胞(multipotential stem cell)的两种淋巴细胞。实际上包括白细胞、红细胞、血小板和NK细胞等在内的血液中所有的细胞几乎都是由骨髓中的一种细胞分裂、分化产生的。因此骨髓内的多能干细胞又被称为造血干细胞(hemopoietic stem cell,HSC)。这也同时说明了B细胞5T细胞是由相同的母细胞产生的。多能干细胞最初分化为定向干细胞(Committecl stem cell)，其中包括产生淋巴系细胞的干细胞。淋巴系干细胞(lymphoidstem ce11)继续分裂、分化，产生B细胞的母细胞一B淋巴前细胞和产生T细胞的母细胞-T淋巴前细胞。这些前体细胞的功能还处在未成熟阶段，在前体细胞向淋巴细胞分化成熟过程中逐步形成的细胞表面抗原受体此时也没有出现。虽然来自同一种母细胞，分化过程也比较相似，但B细胞与T细胞的成熟过程却是截然不同的。前者在骨髓内完全成熟，而T淋巴前体细胞却要迁移到达胸腺，在那里发育成成熟的T细胞。